核心觀點#
談教育節奏，不能只關注學校教育，還要重視走出校門後的教育——畢竟人生大部分時間都不在學校裡。法國當代教育家保羅·朗格朗（Paul Lengrand）是把終身教育理論化的第一人，其 1970 年出版的《終身教育引論》（An Introduction to Lifelong Education）是此領域的奠基之作。
終身教育在個人層面的必要性#
五個不得不終身學習的理由：
- 知識更新速度空前：年輕時接受的教育不足以應用一生；絕大部分人接受新知的速度慢於時代步伐，四五十歲後就跟不上。
- 人口增長與壽命延長：競爭加劇、新產業誕生速度加快，人需要適時切換職業方向——這意味著學習新知識、更新知識框架。
- 科技進步的逼迫：未來受益於智能革命的人可能只有最上層的 2%（詳見《智能時代》）；生活面上，就像年長者必須學用智能手機一樣，類似情況會越來越常見。
- 全球化與逆全球化的挑戰：從網路上被碰瓷到企業海外投資上市，複雜情況學校不會教，只能在社會生活中重新學習。
- 現代生活方式的變化：現代人有更多閒暇與資訊獲取管道，若浪費掉就是對自己不負責任。
終身教育在社會層面的必要性#
- 工作崗位相對減少：機器讓一個人能做過去數十人的工作，間歇性「失業」時間增長。同樣是不工作，天天在家玩遊戲 vs. 主動學習充電，一年後適應社會的能力天壤之別。
- 社會結構複雜化：每個人都要自己創造發展空間、管理人生，需要全社會建立終身教育的氛圍。
- 公民社會的建設：想讓每個個人做好公民，需社會層面做好終身教育與學習引導。
如何進行終身教育#
朗格朗從新方法、新工具兩個維度給出建議。吳軍歸納出最有用的四點：
一、不要指望長輩或專門的老師
終身教育必須以自我為動力、圍繞功能進行。沒有了人管理、預設內容與評估方式，要自己驅動、自己設定內容、自己找評估方法。優先學習馬上要用的內容，在實踐中驗證效果。
二、善用小組學習
大部分人難以獨自長期學習。找到同伴能相互鼓勵、交流、解惑。同部門、同業務的同事共同解決一個業務問題，也是一種小組學習。
三、以邊做邊學的方式學習
科研是標誌性的終身學習——科學家一邊學習一邊開拓知識邊界。醫生等技術職業也是如此。遇到難題、透過學習和研究解決難題，比在學校裡的學習更有效率。
四、兼顧廣度與深度
學校教育越往後越深、廣度卻不斷收窄，導致知識結構不平衡。終身教育側重彌補這一不足，拓展廣度、維持知識結構平衡。
對讀者的啟示#
終身學習不僅是一種態度，更是現代社會每個人都需要掌握的一種能力。
從社會意義來說，它能創造財富、推進文明；從個人意義來說，它讓我們站在世界潮流前列，獲得足夠的物質回報、社會認可與個人成就感。
延伸閱讀#
- [法] 保羅·朗格朗：《終身教育引論》
- 吳軍：《智能時代》