在全書最後這一部分，加德納改披「教育改革者」——或更貼切地說，「社會工程師（social engineer）」——的外衣，提出對策。

通往理解的路途固然困難，但並非不可跨越。加德納深信：為理解而教（education for understanding）是可能的，可以推及絕大多數學生；一個致力於追求理解的社會，無論在人文或經濟層面都將因此更好。

• 部分論述帶有綱領性與思辨色彩，但更大篇幅是建立在前面各章對「限制」的分析之上。
• 也奠基於加德納與世界各地同僚實際投入的教育實驗。

本部分涵蓋#

• 尋求解決之道——基本技能與文化識讀（cultural literacy）的侷限，傳統與進步兩股教育取向的得失。
• 幼年階段的理解教育——幼兒的學習環境、光譜計畫（Project Spectrum）、學徒制與專題式學習。
• 青少年階段的理解教育——跨課程的創新，以及以多元切入點（entry points）滋養個別理解。
• 邁向國家與全球的理解——學校改革的節點，以及一種順應發展的教育（developmentally attuned education）。