第四篇導讀：知識作為核心資本#

德魯克（Peter F. Drucker）在第四篇處理四大不連續性中最重要的最後一項——知識成為經濟、社會與政治的中心資本：

• 在過去數十年間，知識已從「裝飾品」變成經濟的中心資本、成本中心與關鍵資源。
• 這項轉變改寫了勞動的意義、學校的角色、教育的目的、知識本身的疆界——以及一個過去從不需要被嚴肅追問的問題：「有知識的人應該負什麼責任？」
• 與前三篇相同，本篇同時揭示了經濟、勞動、教育、政治、倫理這幾個層面正在彼此重組。

第四篇的核心張力是：知識已經是經濟中最大、增長最快的部門，但社會仍以「知識是奢侈品」的舊心智模式組織學校、培養工作者、看待專家權力。我們既未弄清楚知識生產力如何衡量，也未弄清楚知識權力的合法性如何建立——本篇要為這個落差立下基本問題。

本篇章節地圖#

• 知識經濟（The Knowledge Economy）：知識已是美國最大的「產業」與最大的政府支出項目；它的成長動力、結構特徵、生產力衡量問題與其他經濟部門大不相同。
• 知識社會的工作與工作者（Work and Worker in the Knowledge Society）：知識工作者取代手工勞動者成為主流；終身學習、職涯多次轉換、女性勞動力意義的重整都是必然結果。
• 成功是否寵壞了學校？（Has Success Spoiled the Schools?）：教育的爆炸性成長帶來權力，但也帶來危機——學校長期被允許與「真實世界」隔離，現在必須承擔績效責任。
• 新學習與新教學（The New Learning and the New Teaching）：傳統教學是「最古老也最反動的工藝」，必須以新工具、新概念、新焦點重塑學習與教學。
• 知識的政治（The Politics of Knowledge）：知識領域已重新洗牌；舊有學科必須被打散、重組；知識權力的合法性與責任成為政治議題。
• 知識是否有未來？（Does Knowledge Have a Future?）：知識社會把「有學問的人」推上權力中心——他們必須首次面對權力的道德責任，否則整個社會都將危機四伏。

閱讀焦點#

在閱讀本篇時，可特別留意三條主線：

• 生產力：知識的生產力如何被衡量？教育又該如何被評鑑？
• 個人：身為知識工作者，要如何在跨越數十年的職涯中持續學習與重塑自己？
• 權力：當知識成為核心資本時，掌握它的人應該對社會負起什麼責任？